本文目錄一覽

• 1、老師嚴(yán)重失職有什么危害?
• 2、有關(guān)體罰的法律法規(guī)
• 3、學(xué)校教師缺失解決策略有哪些

老師嚴(yán)重失職有什么危害?

一：影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。一名師德缺失的教師，往往是三觀不正、另有目的，在這種情況下，一方面他們不會(huì)以教書育人為目的，把所有的知識(shí)認(rèn)真教給學(xué)生，另一方面他們甚至?xí)缮鎸W(xué)生的生活，影響學(xué)生的情緒，從而影響學(xué)生的成績。但這還不是最可怕的，家長們最擔(dān)憂的還有兩種后果：二：影響學(xué)生的思想。

高考監(jiān)考老師失職，將根據(jù)情節(jié)輕重，警告、記過、降低崗位等級(jí)或撤職、開除等行政處分及其他處理；如果情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。其他處理包括包括給予批評(píng)教育、誡勉談話、責(zé)令檢查、通報(bào)批評(píng)，以及取消在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、崗位聘用、工資晉級(jí)、申報(bào)人才計(jì)劃等方面的資格。

《教師法》第三十七條 教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘： （一）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的； （二）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的； （三）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

法律分析：一般情況下不會(huì)，但是，如果老師嚴(yán)重違反國家法律或者道德規(guī)范和教育部八大禁令，就會(huì)有被開除的危險(xiǎn)。教學(xué)成績是檢測的一個(gè)平臺(tái)，對(duì)轉(zhuǎn)正后的老師只是一個(gè)量化的考核而已，在小學(xué)的義務(wù)教育階段，沒有哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)敢拿這個(gè)來威脅教師工作安全性的，唯一的后果只是領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)來說不會(huì)重視。

輕者扣錢，重者解除勞動(dòng)關(guān)系，更嚴(yán)重者將會(huì)追究法律責(zé)任。值班不在崗的處罰，主要有三種：一是通報(bào)批評(píng)，在工作單位進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，以起到警示作用。二是扣掉一定的工資或獎(jiǎng)金。三是根據(jù)值班不在崗造成的工作損失和影響，可能還會(huì)有更重的處分，比如誡勉談話、警告、嚴(yán)重警告、記過等處分。

有關(guān)體罰的法律法規(guī)

教師體罰學(xué)生違反了教育法、義務(wù)教育法、教師法、未成年人保護(hù)法、侵權(quán)責(zé)任法、刑法等相關(guān)法律的規(guī)定。教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，給予行政處分或解聘。情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，由法院依法追究刑事責(zé)任。

法律分析：中華人 民共和國教育部發(fā)布的于2002年9月1日起實(shí)施的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條第（九）項(xiàng)明文規(guī)定“學(xué)校教師或其他工作人員體罰學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任”。

情節(jié)特別嚴(yán)重的，由縣級(jí)以上教育行政部門撤銷其教師資格，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上教育行政部門收繳；第七條 體罰或變相體罰學(xué)生構(gòu)成犯罪的，喪失教師資格，并由司法機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

體罰必須是懲罰，不為懲罰而實(shí)施的，不是體罰，如體育課時(shí)跑步熱身、定期段考等。 體罰必須訴諸身體，不訴諸身體的懲罰，不是體罰，如語言羞辱、罰款等。 體罰必須造成身體或心理的痛苦，不造這兩種痛苦的懲罰，不是體罰，較近於犯錯(cuò)的宣告，如私下罰站兩分鐘。

第六十三條 學(xué)校、幼兒園、托兒所侵害未成年人合法權(quán)益的，由教育行政部門或者其他有關(guān)部門責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。 學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員工對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，依法給予處分。

學(xué)校教師缺失解決策略有哪些

1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是解決教師短缺問題的關(guān)鍵。除了提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量與改善待遇外教師法律知識(shí)缺失，還需要加大 *** 和學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的投入，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。建立健全長效機(jī)制，確保教師的職業(yè)發(fā)展和精細(xì)化管理，也是必不可少的。

2、社會(huì)、學(xué)校和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)。社會(huì)主流價(jià)值觀的缺失和混亂，學(xué)校教育喪失社會(huì)責(zé)任，以及家庭育子觀念的偏離，造成社會(huì)、學(xué)校和家庭教育目標(biāo)的偏差，嚴(yán)重地影響了學(xué)校教育的有效實(shí)施。 應(yīng)對(duì)策略 國家有關(guān)部門要明確和細(xì)化德育的相關(guān)課程。

3、提高課堂教學(xué)水平，學(xué)校要督促教師備課，規(guī)范教室布置作業(yè)的內(nèi)容，要求作業(yè)有針對(duì)性且分量適宜，保證在減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)能提高學(xué)習(xí)效率； （2）轉(zhuǎn)變教師的認(rèn)知，糾正小學(xué)教學(xué)簡單隨意的態(tài)度，提高對(duì)小學(xué)教育重要性的意識(shí)。小學(xué)不僅是知識(shí)的起步階段，也是學(xué)生心智成長各方面的源頭，小學(xué)教師要謹(jǐn)記小學(xué)教育的重要性。

4、首先，源頭改革是一個(gè)重要的策略，通過改革研究生教育培養(yǎng)模式，增加教師教育專業(yè)與課程模塊，為高校教師提供儲(chǔ)備人才，這樣可以彌補(bǔ)高校教師專業(yè)發(fā)展素質(zhì)上的缺失，并縮短教師法律知識(shí)缺失他們的專業(yè)成長周期。其次，教學(xué)反思也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵途徑。